电视教材文字稿本的编写

 JND日博

     电视教材文字稿本是以文字或图示表达教学内容，提供给编导分镜头用的书面材料。文字稿本一般应由熟谙教学方法、懂得教学规律，并有丰富教学经验的专业教师编写。需要特别说明的是，文字稿本决不是教科书的搬家，也不是教案的翻版，它有着自身的特点和规律，它涉及到选题，关系到题材样式和写作技巧。因此，作为一名学术传播者，熟悉电视教材文字稿本的编写是一项基本的传播技能。 JND日博
    一、题材的选择JND日博
　　一门专业学科门类系统繁多，教学各有难易，究竟哪些章节、哪些病种、哪些实验适合拍成电视教材呢？这使涉及到对题材的选择。一般说来，满足教学需要是选择题材的大前提。在教学大纲规定的范围内，历年来教学中的重点、难点，口授不易讲清楚，图表、模型不易直观表现，学生费解难记，实验、示教难以奏效的教学内容都可作为拍摄电视教材的题材。当然，某些新技术、新方法、新病例虽然不在教学大纲之列，但从启发思路、开阔视野、扩充知识来讲，也可作为第二课堂教学的选题。从选题的另一个途径来看，教学协作区、专业系统亦可通过协作会议统筹选题，分别制作，相互交流。这样做是为了避免重复选题，重复制作，减少不必要的浪费。有关选题第二个需要考虑的问题是，所选择的题材适合于电视教材来表现。换一个角度讲，不是任何题材都适合用电视来表现。例如，内科教学的问诊，以前是拍成幻灯片，用一幅幅固定的画面和旁白解说表达教学内容，虽然收到了一定的教学效果，但教师和学员总觉得"不像那么回事"。后来把问诊内容、方法改编拍成了电视教材，把教师讲解提问和学生听课回答，同实际在床头收集病史一起以情景表演的方式表达问诊内容，形式生动逼真，效果优于幻灯教学。但像组织切片、细菌病毒等一些镜下形态教学，拍成电视，效果并不见得比幻灯好，这是因为在图像清晰度和幅宽以及演示时间等方面，幻灯优于电视。简而言之，大凡动态的、连续变化的、微观机制和宏观运动等教学内容，可考虑用电视来表现。反之则应选择其他媒体。在此不妨再举媒体选择的另一例。某专业学科要求学员熟练辨认若干个国家军队将士的军衔，由于星、杠、花种类繁多，名称难记，电视、投影、幻灯等几种教学媒体都用过，教学效果仍不理想。后来教师把这些军衔制成了扑克牌，按官阶样式制定了一些简要规则，让学员用这些扑克牌玩一些诸如"争上游、捉娘娘"之类的游戏。经过考核，教学效果之好超出了教师的预料。可见，选择什么样的教学媒体，确实是一个不容忽视的技巧。可以说，在荧屏上打结，在黑板上叩诊，无论如何也代替不了示范教学。同理，用录像表现手术过程，用幻灯展示霉菌形态，总比单纯口授听说效果好。黑板、粉笔、口授、示教、操作等都是必不可少的施教形式，要想取得优化的教学效果，关键是怎样把它们恰当组合。JND日博
　　电视教材是有效的教学媒体，但它决不是万能的。它的传播方式在一定程度上就限制了自身的优势。试举一点，单从演示时间上来看，一般都倾向于20min 左右，最多不宜超过30min。电视教材不同于电视剧。电视教材时间虽短，但它是高度的教学信息量集中，可以说一组镜头，其至一个镜头就表现出相当高的信息量，这些信息要求学员理解、记忆和复述，不像电视剧，看上一、二个小时能说出个故事梗概也就可以了。这就涉及到对选择题材的另一个要求-主题单一。主题单一，即我们平常所说的"一片一题"。题材的择取和组织要集中突出一个主要问题，不宜面面俱到。例如，如果表现"系统性红斑狼疮的诊断"，着眼点应放在临床表现一一症状和体征以及必需的实验室检查，至于发病机制（尤其是一些尚未十分明了的机制）则不必花更多的笔墨去渲染。对于某些特殊题材，20分钟的长度包容不下，宁可再拍续集，决不应抱有以一部电视教材解决全部教学问题的奢望。JND日博
　　在讨论了题材选择的依据之后，便涉及到以什么稿本样式为基点而展开编写的问题。JND日博
    二、稿本的样式　　电视教材稿本的样式是根据教学内容和题材的特点来选择的。JND日博
    （一）描述型　　描述型的基本定义是，通过图像、解说、音效、字符等，展示现象，阐述机制，揭示本质，总结规律。幻灯教材展示的是事物运动典型的瞬间，电视教材展示的是事物运动典型的过程。它们的共同要求是把教学载体最具典型的、标准的形态尽可能直观地呈现在屏幕上。这就要求我们在写文字稿本时，用文字或用简图描绘出 "什么，在干什么"。其中"什么"即是主体物一一传输教学信息的载体。这个主体物可以是人，也可以是物，还可以是虚构的形态。在"干什么"即是主体物与主体物，或主体与陪体相互作用、影响而进行的活动过程。例如，如若表?quot;肾病综合征"这样一个概念，我们可以先介绍什么是综合征，可用字幕，也可以用解说向学生解释清楚综合征的基本含义，然后通过一系列可见画面展现浮肿、腹水、蛋白尿或血尿等，刻划出肾病综合征一系列的症状和体征。如果需进一步阐明血尿、蛋白尿的发生机制，这些病理机制我们是看不到的，可以通过动画表现肾小球基底膜如何受损，"筛孔"如何变大，白蛋白和血细胞如何透过破损的膜孔而进入原尿中。这样，一系列经过笔下描述或描绘的主体物呈现于脑海而跃然纸上，向电视教材编制人员传递着编稿的教学意图和思想。再经过编导、摄像、美工等电视教师的二度创作，便可完整、准确地向学生表达这一特定的教学内容。JND日博
    （二）示范型　　示范型电视教材是以画面、示意图呈现规范的动作和操作技艺等教学内容。在稿本的具体写作方面，"画面内容"项仍以描述型写作方法罗列出步骤过程和注意点，这一部分不一定写得十分详尽，有时只需写清楚大致步骤即可，因为具体操作人员均为行家里手，实拍时一点便知。而在"解说词"项则需花较大的功夫，不但要明确说明"什么"，"干什么"，而且亦应解释清楚"为什么"。例如，如果要表现"接生"这一示范过程，?quot;画面内容"项只需写明各个产程的环节，而在"解说词"项则必须逐步描述产程的机转，最好是以动画表现胎儿在母腹盆腔内的动作过程。使连续的、看不到的过程成为可见的分解动作，以助于学生正确理解、正规操作。JND日博
    （三）讲座型　　这种电视教材的样式属专题系列授课，以口授为主，中间插以辅助资料画面或字幕。在稿本写作上关键在于授课人的文字水平和表达能力。关于授课讲座的表达形式，仍是以课堂授课的方式为好，教员边讲边写投影或板书，既有口授，又有示教演示。在教案安排上既有设问，又有思考；既有提示，又有总结。在书面语与表达口吻方面，应尽量贴近口语化。那种只是授课人半身像的讲座样式应尽量避免，这在教案设计阶段就应考虑到。JND日博
    （四）表演型　　这种电视教材的样式是以演示人员的动作、语言、情感来表达教学内容。表演型的文字稿本相当于影视文学剧本，在剧本结构、人物造型、设置情节、制造悬念、锤炼语言等方面与文字稿本有一定的差别。表演型电视教材在表现医学题材的教学内容方面有着宽广的创作空间。例如，为了对医护人员进行医德教育，可将医德规范的体现从正反两方面编写成电视小品。上面谈到的《问诊》以及表现儿童智力启蒙教育、外语教学、计划生育等许多内容都可以电视短剧的形式来体现。在文学剧本编写过程中，编剧要始终掌握好一个原则。即：我所设计的情节，安排的人物，能否在荧屏上再现。这就要考虑到你身边的演示人员能否通过他们的形体、情感、语言表达你的创作构思。除此以外，即使是在描述型或示范型的样式中，也不可避免地出现有关情景表演的情节。因此，掌握表演型电视教材剧本的写作方法和技巧，无疑会加强电视教材的教学表现力。JND日博
    （五）汇编型　　此为把已有的影视资料加工编辑成教学需要的教材。这种样式属于先有录像片段而后根据内容写稿本，虽然工作顺序颠倒过来了，但谋篇布局，遣词造句的写作技巧仍是大同小异。例如，临床上具有典型特点病例的积累，特殊诊断原始资料的搜集，以及特殊科研结果的记录等，积累到一定的数量、种类就需要分门别类地整理、选择、完善和加工，以满足教学和学术交流之需。这种类型的录像资料在无稿本拍摄时，应有详尽准确的文字记录，以免时过境迁，对某些内容的实际内涵曲解误诈。比较便捷的办法是有拍摄同期录音，使于汇编时准确掌握实际内容。JND日博
    三、文字稿本的格式序号 画面内容 解说词 1 ... ... 2 ... ... 3 ... ... 4 ... ... 5 ... ... ... ... ... JND日博
    （一）序号　　内容表达的顺序编号。JND日博
    （二）画面内容　　①以文字或图示叙述图像、音效，便于电视手段表现；②动画要求，用文字描述或图解表现缺少具体视觉形象的事物；③字幕，标题、提示、强调画面。要求措词精炼、准确；④音效，些特殊的揭示事物本质的生活音响。在画面内容项常见的毛病有：①叙述的内容抽象零乱，缺乏可供拍摄的具体形象；②用解说词代替画面。JND日博
    （三）解说词　　解说词的基本作用是解释、渲染、结构串连画面。具体要求是：源于画面，不重复画面；概括画面，不脱离画面；精炼准确：口语化；每秒3个字的朗读速度。在解说词项常见的毛病是：①照搬讲义现成材料；②冗长；③口语化差。以上绝非一成不变的固定模式，应以采用最恰当的表现方法，充分地表达有关教学内容为标准，可不拘于某一种模式。JND日博
    四、怎样写出画面　　前已述及，文字稿本是提供给编导分镜头用的书面材料，撰稿者要在充分占有原始创作材料的前提下，应在动笔前明确所要表现的主题，用什样的画面来表现，脑海中构思出一系列的镜头，并将这些创作元素纳入－个统一的整体。JND日博
    （一）主题感　　主题是电视教材内容的中心思想。电视教材一般都是"→片一题"，即一部教材力图表现一个主题思想，使内容的刻划、展现更加充分。例如，如果要表现急性白血病的诊断，注重点应放在急性臼血病的临床表现、辅助诊断和鉴别诊断上，至于发病机制、药理作用或治疗预后等则应另作处理。抓住文字稿本的中心思想还应明确教的目标和学的目标。教的目标体现在依据教学大纲而确定教材的范围、程度；学的目标则体现在学习者能否实现教的目标。教的目标和学的目标二者完美的实现还体现在撰稿人在自己的笔下要表现什么，重点表现什么，只有明确这两点，才能使一部教材的中心思想确立起来。总的来讲，确立－部教材的中心思想并不是件难事，因为有现成的专业教科书、文献资料、经典实验和典型病例等，只要明确"我要教给学生什么"这样一个自问式命题，便可比较容易地把握主题。但是对于编写文字稿本经验不丰富的人来讲，往往照抄讲义，这也需要，那也舍不得，唯恐问题讲不清，说不透，结果使文字稿本面面俱到，却又哪个也讲不透，到后来让散在的材料占据了篇幅，扩充了容量，淹没了主题。JND日博
    （二）画面感　　当你拿起笔用文字表达教学思想之前，脑海里已呈现出表达教学内容的一幅幅可内视的画面．这是写文字稿本一个重要的方法或法则。从某种意义上来讲，编稿人所写的文字稿本主要是生编导者看的，要力图用文字叙述描绘出具体可见的画面，使编导者从中寻求到二度创作的依托点。有如下述：JND日博
　　·场景无论表现宏观的，还是表现微观的；无论是表现虚构的，还是表现现实的，均需有场景的限制。有了场景，便有了画框，画框所包括的内容便是所要表现的景物。例如：烧伤实验室。一实验人员拿起剃光体毛的裸鼠往沸锅内浸泡，迅速提起。从这一简短的文字描述中，一幅烧（烫）伤实验的画面呈现在我们面前。再如：镜下。蛙膀脱微循环，单个细胞在微小血管内鱼贯移动。这组描述既交待了画框范围，又着重提出了具有微循环特点的单个细胞流动形式。JND日博
　　·主体物主体物是视觉教育信息的载体。主体物可以是具体的人、动物、细胞、细菌，也可以是抽象的符号、模型或动画。主体物的描述要考虑到在画框内的位置、大小、远近，以及与其他陪体的关系。需要特别强调的是，在处理一些微观世界的主体物，或仅是一些超微主体物的名称、代号、模式图、模型时，应尽量在搜集素材阶段为编导提供可视、具体、运动的创作材料。鉴于各学科知识的特点，有时可用简图代替画面的文字描述，这样可使冗长繁杂的文字叙述变得更加简化、直观。JND日博
    （三）镜头感　　镜头感的内涵与画面感的含义有些近似，但镜头感更多地强调连续的画面和运动的镜头。如何体现出文字稿本的镜头感呢？下述三条，可供借鉴：JND日博
　　·可拍性 文字稿本的画面描述部分要充分表现出可拍性。即：文字所叙述的内容可以用摄像机镜头来表现，力避抽象、概括的纯理论表述。JND日博
　　·典型化所谓典型化，即指提炼出表达主题的关键内容能以最具代表性的文字描述来体现；典型化的另一层含义是，一系列表现主题的现象和过程的确指性。典型的病例、公认的学说、成熟的理论、规范的操作等，均为典型化的例证。 JND日博
　　·景别意识景别意识是指意念中取景框包容景物的范围和部位。常规上人们把景别分为远景、全景、中景、近景、特写等，医学科学所揭示的视野有镜下、显微、亚微，以及分子、离子世界等。对于编稿人来讲，他用文字所描述的画面应有景别的变化，这种景别意识主要出自表达学术思想和遵循艺术规律的双重需要。一般说来，为了强调景物的细节，或为了突出某一部分，总是?quot;特写"表现为宜；为了交待一个场面，以"全景"表现较好。不同景别的逻辑组合便可产生高于单个画面的艺术张力. JND日博
　　画面感与镜头感最显著的区别在于前者强调可视性，而后者注重可拍性。.JND日博
    （四）整体感　　一部电视教材文字稿本的整体感主要是指对总体内容编排的把握，应该考虑：JND日博
　　·内容　教学内容的选取是否满足教学的需要，是否具有新意，是否适合以电视媒体来表现。JND日博
　　·位置　情节段的设置布局是否顺理成章，是否顾及到学生的认知习惯和认知能力。JND日博
　　·容量　重点内容的展现是否占有足够的长度，对问题的开掘是否达到与学生知识背景相适应的深度。JND日博
    （五）审美感　　这涉及到编稿人的美学修养，审美意识和学术功底。电视教材美学是一个很大的课题，对于编稿人便于操作遵循的美学原则，可从以下几点加以考虑：　JND日博

  　·科学与艺术的统一　一般的美学原则是推崇和追求真、善、美，唯真唯美，唯善唯美。人们按照思维定势认为：真即科学，科学乃美。然而，电视对医学事件的表现，有时未必真就是美。审美意识应追求在科学表达学术思想的前提下艺术再现符合科学规律的事物。　　·内容与形式的和谐　电视教材文字稿本的内容即所要表达的教学内容；形式乃表达这些教学内容的手段。这里所讲的手段是指以文字叙述表现画面和解说词的技法和技巧。内容和形式尤如自行军的前轮和后轮，前轮把握方向，后轮提供动力，亦即内容表达内核，形式升华内容。如果所设计的内容与形式不能达到完美和统一，这就会破坏和谐美。例如，有部电视教材为了形象生动地比喻心脏对负荷的承受力，采用了小马拉大车的文字比拟，其实这样已足矣，但作者唯恐形象不够，又设计了一架小马拉大车的模型，在此画面上大大强调了一番，给人的感觉很不协调，多有画蛇添足之嫌，美学情调大受削弱。　　·写实与虚构互补　　我们这里所讲的写实是指忠实于实际事件的描述，虚构是指对某些 无法直接拍摄到的主体物进行二度创作的艺术手法。虚构的前提是以科学性为前提，以教学性为宗旨的，决不是毫无根据的杜撰或捏造。电视教材《干扰素》对主体物"干扰素"实与虚的处理，便是一个典型的例证。　　干扰素分子已知是由数百个氨基酸组成的肤链。具体干扰素是何外观，谁也没见过，为了把干扰素这个抽象的概念转化成可见形象，编导查阅了五、六本载有干扰素理论的外文教科书、论文集，各家所赋予干扰素的形态各有不同，有的是用数个抽长的S表示，有的是用一片黑点代表，还有的甚至是用干扰素的英文缩写I权充。看到这种情况，编导者力图创造出一个看得见的干扰素。试想：干扰素既然是蛋白质，它必有蛋白质的组成单位——氨基酸所构成的肽链，而肽链的空间结构是理论推导出来的螺旋形；另一方面，干扰素是一类高活性的诱生蛋白质，既然有活性，那么也可让其"活"起来。据此两点，一个螺旋形干扰素分子模型便从无中生为有。当干扰素模型旋转着呈现在荧屏上时，得到了干扰素专家的认可，并认为是一次有意义的尝试。这种以科学理论为依托的二度创作，为该片创造了新异的视觉形象。五、动画的设计　　在文字稿本的编写中，对动画的描述是必不可少的。实现动画描述的思维形式和实施手段包括动画教学设计，动画表现设计和动画绘制设计。动画教学设计要明确动画在整部教材中的目的、作用以及所要体现的中心思想；动画表现设计则是意欲通过何种类型，何种形式的动画表达教学思想；动画绘制设计指的是动画施工蓝图的构思。　　电视教材动画能够形象、生动、深刻地表达一般实景镜头难以表现的教学内容。动画具有超越实际时空的特性。通过动画可以延缓、压缩实际事物运动过程和时间，使学生看到一个理想化了的"人造时空"。有时为了概括教学内容，通过动画可以在冗长、繁杂的内容中抽提出关键步骤加以浓缩演示。有时为了详尽剖析主体物运动的过程和规律，可将关键之处加以分解扩展。　　动画是通过表达教学信息的图、型、物在荧屏上呈现可控性的动态形象进而传输教学内容的。图型物的图是指图画、图形、照片；型是指模型；物是指实物。这些图型物根据教学内容的要求，被赋予了特定的教学内涵，它们往往是抽象化和典型化了的，具有可被人们认知的假定性。经过一系列制作主序处理，反映到荧屏上的动态形象便是经过有序化排列、组合，进而传播教学信息的替代物。JND日博
　　动画的表现形式有：JND日博
    （一）符号式　　用符号代替难以用视觉形象表现的物质。例如，用H代表激素，用散点代表递质等。JND日博
    （二）图像式　　以具体可见的图画表现教学思想。JND日博
　　·写实图像　　表现真实物体的形、色、动作或活动。如人胚早期发生中卵泡分裂等一辈列演变过程。JND日博
　　·示意图像　　把复杂的形体简化，把繁杂的机制模式化。例如，用简图表现人工心肺初的结构、机制、过程。JND日博
　　·比喻图像　　以有形的常见事物比喻无形罕见的事物。例如，用齿轮的旋转表示膜蛋白的转动功能。JND日博
　　·模拟图像　　对缺乏直观视觉形象的主体物依据科学法度进行塑造。例如，用铸蜡技法塑造大肠杆菌，滴塑白细胞、淋巴细胞扫描电镜形态等。JND日博
    六、怎样写解说词　　解说词是解释画面的说明语。JND日博

    （一）解说词的作用JND日博
　　·解释　对画面进行正确说明，防止不解或误解。众所周知，电视教材是有特定教学对象的视听教材，其中特定教学对象是指具有一定知识结构的学生，学生把观看电视教材等同于阅读教科书。教材对于学生不能产生思维方法的误导，也不能过于费解。因此，解说词必须说明画面不能表现的内涵，直截了当地点明主体物是什么，在干什么，以及因果关系是什么。JND日博
　　·深化　解说词的深化作用表现在能够加强画面的感知震撼力，起到"话外有画"的功用。这便要求行文要有文采，布局要有跌宕。例如在电视教材《心脏瓣膜置换术》的结尾，置换过二尖瓣的年轻母亲拥抱着姊妹双胞胎展露出会心的微笑。解说词没有直率说某人换瓣后生了双胞胎，而是揉进了开掘画面内在冲击力的文采成分：某女工术后两年喜得双千金，真是"妈妈心脏换零件，女儿双双到人间飞JND日博
　　·概括　从狭义的画面抽象出广义的理论，此为解说词的又一功用。序号 画面内容 解说词 1 在血液病房，两位护士为患者送药 　　 2 镜下白血病细胞 3 骨髓细胞推出（特技） 4 电镜白血病细胞 5 白血病细胞扫描电镜像 6 镜下微循环（活动） 7 键入片名：急性白血病的诊断 (白血病是以骨髓内大量白血病细胞无控制地增生，向其他组织器官浸润，导致正常造血功能衰竭的血液系统恶性肿瘤。白血病俗称血癌，对于急性白血病患者如果延误治疗，其平均生存期约为6个月。为及时挽救病人的生命，必须及时准确地做出诊断。) 　　从画面和解说词的对照分析中可知，画面的每一个镜头都是确指的，具有明确的非他性，而解说词首句便是白血病的定义，接下来便是误诊生存期，最后进行命题式点题，具有对画面进行提炼概括的作用。JND日博
    （二）解说词的写法　　文字稿本的解说词要求精炼、准确、口语化，力避音同字不同的术语。主要的几种写作形式有： 1．描述型 对说明对象进行内在或外部的描述。　　·生物功能的描述　　①组构形态：对各组织功能单位的名称进行说明性交待。　　②引发因素——作用体——功能：简单地讲，就是前因经过中间态和过程而导致某些结果。例如：干扰素（引发因素）诱导未活化的前自然杀伤细胞（作用体），使其活化，然后攻击作为靶细胞的肿瘤细胞，使其溶溃（功能），从而发挥自然杀伤细胞的杀伤作用（结局）。　　·工作原理描述　　其基本框架是：定义＋用途；组件构成；工作过程。例如：人工心肺机是用于维持病人血液循环和供氧的设备（心肺机定义）。它由人工肺、人工心泵、管道、控制血温和过滤血液的装置组成（组件）。病人的血液流入塑料管，流至人工肺，进入玻璃圆桶后，在碟表面形成薄膜，使血液能吸入氧气，血液再经人工心泵送回至病人的体内循环。 2．说明介绍型　把主体物的名称、功用、类型、特点、关系等解释明白，使观众了解、熟悉。例如：由热解离碳制作的碟瓣，它的血流动力学特点为半中心血流型，前进阻力小，耐磨寿命数百年。再如：为避免过度牵拉乳头肌，将乳头肌切断。边切瓣边缝合，约需12个左右的褥式缝合。 3．分析型　对说明对象有层次地剖析。其基本方法是从一般原理到特点结论，或从一系列事实抽提出一般原理。所遵循的写作思维方式是演绎、归纳或对比。例如电视教材《旋光异构》中对于性的描述：右手照镜子，在镜子中看到的是左手。所以右手的镜像是左手，左手的镜像是右手。实物右手不能与它的镜像左手完全重合，不能认为掌心相对就是重合。左手与右手为实物和镜像的关系，左手和右手不能完全重合，因此左脚的皮鞋穿在右脚上总是不合适的。我们把实物与它的镜像不能重合的性质称为手性。　　我们在此强调，解说词不同于纯理论描述的教科书或论文，它主要是以听觉形式进行信息传播的，所以应当在解说词中多增添文学色彩。例如在《海洛因》中，有一段对烟民吸毒快感心态?quot;感知"的描述：在那个子虚乌有的冥冥世界中，任何痛苦、烦恼、忧虑都将随风而去，任何欲望都可得到满足，任何情欲都可得到渲泄。随意想象私欲的实现，任意构想权欲的升腾，肆意编织情欲的慰藉。毒品一经注入脉管，即刻就有强烈的快感从下腹部产生，逐渐向全身扩散，这是一种温暖的感觉。有人可见皮肤发红，还会觉得痒痒的，抓搔起来有一种妙不可言切感觉。JND日博
    （三）解说词与画面的相应性 1．同步　解说词的起止与画面的显示一致。 2．对位　解说内容与画面内涵一致。 3．变义　解说词改变了画面的实际含义。上述3点的有关例证，可从电视教材《海洛因》分镜头稿本中寻找实例。JND日博
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